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默默支持下

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牛掰了，

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比比芭比波比

一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
' E/ @9 b9 r7 a" i识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
9 z5 Y  I0 s- J, X& M; G; \9 c. O类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
# k) r- J6 p& K+ D" F: a例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
2 ]# L# o  M$ w米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
5 C4 j4 n3 @8 {7 {; H; g教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
/ Q& V: y. _- N/ n图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
! ~4 b. }+ \: X" R$ D答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
. l2 }# E  w$ `中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
+ d1 R: \' [2 w) G1 B! M发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
" A: ^& l  L* P0 p4 ~答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
, f) W8 F- i6 I: J$ j, Z进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
* H& p+ T0 k3 ~  D. P第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
2 t: M3 _  p$ A; t- B定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
' D+ v! Y3 D5 z! l6 b习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
4 D* x8 G. I' _1 Q- K言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
. C5 @$ r. Y! o: C0 B& I. U2 S  O析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
三、注重举一反三，提升学生的探究思考
/ b- b2 G, z7 K/ F& f- U在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
0 O5 ~5 S8 V. F小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
( B+ R! a9 F+ a, P1 i' \: Q杨开泽
' P) Z  ~  b8 k6 `4 @0 j! c& P$ |3 z( C(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
# f3 h) c0 x  @6 B. p$ l% L  U中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
, n1 S0 A! p4 n5 r, }7 Q: R例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
& P! F3 z/ O' }$ t$ J度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
- f$ _# z5 U: E+ Y. ?! h据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
7 w4 d) S- ^5 Q# A, s/ w& y% G式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
# L8 _. D% Y& h# n问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
四、要求学生检查验算，提高解题准确率
1 I: G5 E0 `3 ^, [  T6 S检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
! S; j/ d5 F3 o1 B是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
6 v, b) @) o1 k. w7 R0 f+ M" ]且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
7 R. n0 A' y8 _算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
( Q. t+ e0 c: p的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
7 K3 D  ]1 M9 P& B5 ~出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
2 T8 W7 e8 T- {$ v9 a5 y- ^0 y) I# @1 ~  n看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
# R6 S* R: O0 W% p' X* X能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
- t6 i9 N$ {+ w# I" M: s( z. F! R确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
/ a, D8 ~" X6 d  b& i在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
3 R& v# N4 x: k' X( n+ }( v/ k工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
3 V0 C9 p1 R7 ^/ r" H/ e3 o对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
9 R, A+ b7 [0 J9 K6 p题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
  B' |+ A8 j9 J  N+ C+ H确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
% {0 Z) q3 @8 U力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
! N1 E3 y5 \: q) `六、结束语
( i2 ~8 l3 I! N! E' ?总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
; d0 B5 K: c2 k7 z( \点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。