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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
! W/ w% A* t' l& ~" e& o; u在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
9 {$ V, g- `0 @例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
" I. p4 f, u; }$ r每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
0 N4 P5 F3 d; J8 i' x" W米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
# G) I' }4 w$ ]3 B. f& r图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
- b. J1 y% R( J! Z" a' T. b& a, {此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
8 N4 v+ T0 X5 d8 q( T中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
* ^, O( s% N8 `( X2 y" j发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
1 s) u7 I/ j! `" H答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
. ?1 ^$ a  I! Q进一步思考数学问题。
2 Y% V7 d! `# l8 |; j二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
! W; M+ I9 y8 `- y8 P审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
# ]& E: |2 B2 n- l# `# W级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
5 u' u- R$ m) P; s4 j$ b) s7 k时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
* y& @8 V9 m9 w; L3 ~第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
7 ~/ T" B/ z& t) u主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
4 n+ H2 J% c2 \" j言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
% U7 ^; B9 W+ t8 l7 ?学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
" P5 [& {, y; n三、注重举一反三，提升学生的探究思考
2 p- o7 O" C4 a0 z; Z在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
% K- t4 ?( A3 @/ B. e+ f据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
, a6 G. ~; W; O' X$ Y2 T6 C式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
% x  K% q# N: j3 X# ]! k探究能力。
四、要求学生检查验算，提高解题准确率
2 J* [& A' p9 j( Y8 C& S检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
) ]2 c4 W4 I% L- U; l教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
( }2 B: Z9 O2 u' e5 ]" x6 G& F且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
9 _: |2 A6 X6 D: ^/ k  b6 M5 T9 A算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
" k. b! O1 r( \" G) L% b/ q) d3 D6 E出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
- F! c' D6 z% w) e. j5 j, k/ f& W7 H2 c6 j看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
* T3 m  j6 F1 x) x' g  E0 ]9 `) m确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
0 E7 [5 y: n) R8 Q  y* X) g( R运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
7 h# N0 W: S5 f在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
9 X9 o/ k3 h2 A3 r理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
) d' b: V* z2 t# ]& i题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
# N3 F: s  y4 I6 B& m: e# i, O6 J错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
  m7 P) T& ?  @* K# v力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
8 ^, c" X0 C/ f, J; _( \7 s# m力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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这个貌似很漂亮啊

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二宮和香还是不错的

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